Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

Министерство общего и профессионального образования РФ
Уральский Государственный педагогический университет
Департамент педагогики и психологии детства
Кафедра эстетического воспитания
Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования
элементов дизайнерского мышления.
Дипломная работа
Исполнитель:
студентка 5 курса
дневного отделения
Вотинова Е.Н.
Научный руководитель:
старший преподаватель
Сенина Э.Э.
Екатеринбург 1999
СОДЕРЖАНИЕ стр.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогический аспект развития
продуктивного мышления.
1.2.Теоретическая организация эстетико-педагогических
условий развития творческого мышления.
ГЛАВА II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-
КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1.Организация художественно-конструкторской
деятельности на уроках трудового обучения.
2.2.Теоретические положения технической эстетики.
ГЛАВА III.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА
ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1.Выявление начального уровня развития элементов
дизайнерского мышления у младших школьников на
констатирующем этапе эксперимента.
3.2.Система работы по развитию элементов
дизайнерского мышления на формирующем этапе эксперимента.
3.3.Динамика развития элементов дизайнерского
мышления у младших школьников на контрольном этапе
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Рассматривая человека и окружающую среду в диалектическом единстве,
следует подчеркнуть, что его духовная жизнь неразрывно связана с природой и с
"миром вещей", который он сам для себя создал.
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в
современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование
художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это
объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься
современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит
большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды
осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному
возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в
той области человеческой деятельности, к которой относится разработка
гармонической предметной среды в области технической эстетики(дизайна).
В свете современных требований к образованию преимущественная установка
на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями,
которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и
владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели
обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться
средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е.
общего развития ребенка. Формирование элементов дизайнерского мышления может
быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической
деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов
дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от
начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего звена, профиль
дизайнообразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации
учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по
дизайну одежды, прически, бытовых приборов, интерьера.
В целях локализации предмета исследования и определения его научно-
теоретических основ мы предприняли анализ печатных источников по проблеме.
Анализ источников приводит нас к выводу, что существуют достаточные основы для
дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эмоционально-
оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию
гармонической предметной среды, т.е. проблемы дизайнерского образования
учащихся.
Исходя из анализа теоретической разработанности, практического
осуществления и значимости проблемы дизайнерского образования, можно
утверждать, что логика педагогической теории и практики на современном этапе
выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу: формирование у детей
особого типа мышления, которое можно назвать "дизайнерским мышлением".
Именно руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки
сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может