Поиск: 
Расширенный поиск | Последние запросы
FREE-REFERATS.ru

Банк бесплатных рефератов

Бесплатные рефераты > Темы > Педагогика > Реферат "Диалог в системе обучения"

Рефераты по Педагогика - "Диалог в системе обучения"

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Диалог в системе обучения
Скачать реферат "Диалог в системе обучения"
Содержание



   
      

Диалог в системе обучения

1.3. Диалог в системе обучения
Диалог в обучении, или учебный диалог, своеобразная форма
общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной
ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит
информационный обмен между партнерами и регулируются отношения
между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его
участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
Учебный диалог в деятельности школьника представлен в
основном двумя его видами: учитель ученик и ученик ученик.
Длительный диалог между одним учеником и учителем в классе при
традиционной организации обучения происходит нечасто: в классе редко
случается возможность многократного обмена репликами с одним
учащимся. Даже если это наблюдается, то такой диалог ориентирован в
основном на класс в целом, на усредненного учащегося с целью
получения коллективного результата. Внимание, интерес к одному
ученику (даже несмотря на то, что этот интерес оказывает глубокое и
воодушевляющее воздействие на учащегося), к сожалению, лишь эпизод в
работе учителя на уроке, поскольку перед ним обычно стоят более
широкие задачи.
Наиболее распространенными в классе являются разнообразные
формы диалога учитель учащиеся, наиболее типичной из которых
является руководимое учителем совместное обсуждение решения учебной
задачи всем классом, а также другие формы фронтальной работы (беседы)
во время урока.
И для учителя, и для ученика диалог является средством
деятельности: для учителя средством обучающей деятельности, для
ученика учебной.
В процессе педагогической деятельности учитель ставит перед
собой следующие цели: оптимизировать процесс решения учащимися
конкретной учебной задачи путем эффективного управления
деятельностью; в ходе этого управления создавать условия для
стимулирования психического развития учащихся; предпринимать усилия
для целостного гармонического развития личности учащихся.
Учащиеся в процессе учебной деятельности не осознают всех
учебных целей, особенно отдаленных. Чаще их цель связана лишь с
решением конкретной учебной задачи.
В учебном диалоге, направленном на решение учебной задачи, эта
цель конкретизируется в ряде подцелей: уточнении условий задачи, ее
данных и искомых, выяснении непонятных моментов путем получения
дополнительной информации, выработке и обосновании своей точки
зрения, изменении своей позиции для того, чтобы партнер ее понял,
получении его оценки, корректировки результатов решения.
Поскольку школа является социальным институтом, а учитель
представителем общества, то в диалоге учитель учащийся последний
стремится в наилучшем виде представить для оценки свои знания и
получить социальную санкцию в виде одобрения учителя.
В отличие от учащихся, которые в большинстве случаев
ограничиваются в конкретной ситуации осознанием ближайшей цели
обучения решения учебной задачи, учитель осознает одновременно
ближайшие и отдаленные цели своей деятельности. Его деятельность тем
эффективнее, чем в большей степени он обладает умением и мастерством
планировать и оценивать каждое свое воздействие с учетом ближайших и
отдаленных целей.
Речь учителя в учебном диалоге является средством достижения
указанных обучающих и воспитательных целей. Она реализуется в ряде
реплик, содержанием которых в зависимости от конкретной цели данного
фрагмента обучения может быть сообщение информации, постановка
задач, выдвижение требований, диагностика понимания учащимися
задачи, контроль за ходом ее решения, выявление пробелов в знаниях и их
восполнение, коррекция деятельности учащихся, оказание им помощи,
оценка достигнутых результатов и пр. При этом при необходимости
каждая реплика может содержать воспитательный импульс и оказывать
своего рода психотерапевтическое воздействие на личность учащегося:
поддерживать его веру в свои силы, помогать удерживать в некотором
привычном пределе уровень самооценки, ликвидировать, в случае
необходимости, отрицательные тенденции в организации межличностных
отношений в коллективе и нежелательные проявления в поведении
отдельных учащихся и т.п.
Многоплановость целевой направленности учебного диалога
означает, что этот диалог фактически не имеет конца. Если конкретные
фрагменты диалога заканчиваются вместе с решением конкретной задачи,
то в целом этот диалог длится на протяжении всего обучения и
заканчивается с прекращением общения учителя с учеником. Цели
учебного диалога не исчерпываются отдельным фрагментом общения: то,
что для ученика выступает как решение конкретной задачи, для учителя
представляется как усвоение способа решения задач данного типа; то, в
чем ученик усматривает усвоение способа, для учителя является условием

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

© 2003-2016 Free-Referat.ru - Рефераты, Курсовые, Дипломы, Доклады, Шпаргалки