Поиск: 
Расширенный поиск | Последние запросы
FREE-REFERATS.ru

Банк бесплатных рефератов

Бесплатные рефераты > Темы > Педагогика > Реферат "Внутренняя речь"

Рефераты по Педагогика - "Внутренняя речь"

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Внутренняя речь
Скачать реферат "Внутренняя речь"
Содержание



   
      

Внутренняя речь

ПЛАН
Введение
Глава 1. Соотношение мышления и речи
Глава 2. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения
высказывания
Глава 3. Кодовые переходы во внутренней речи
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении всей истории психологических исследований
мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе
повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми
разными от полного разделения речи и мышления и рассмотрения
их как совершенно независимых друг от друга функций и столь же
однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного
отождествления.
Многие современные ученые придерживаются
компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь
неразрывно связаны они представляют собой как по генезису, так и
по функционированию относительно независимые реальности.
Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной
проблемой,это вопрос характере реальной связи между
мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях,
которые они претерпевают в процессе своего раздельного и
совместного развития, вопрос о внутренней речи.
Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л. С.
Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к
мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую
в самом простом виде основные свойства, присущие речевому
мышлению н целом. Слово это не ярлык, наклеенный в качестве
индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда
характеризует предмет или явление, обозначаемое им обобщенно и,
следовательно, выступает как акт мышления.
Глава 1. Соотношение мышления и речи.
«Словоэто средство общения, поэтому оно входит в состав
речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к
мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится
органической частью и того и другого. Именно в значении слова,
говорит Л. С. Выготский, завязан узел того единства, которое
именуется речевым мышлением».
Однако мышление и речь имеют разные генетические корни.
Первоначально они выполняли различные функции и развивались
отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная
функция. Сама речь как средство общения возникла в силу
необходимости разделения и координации действий людей в
процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении
содержание, передаваемое, речью, относится к определенному
классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их
обобщенное отражение, т. е. факт мышления. Вместе с тем такой,
например, прием общения, как указательный жест, никакого
обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.
В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с
речью, например, наглядно-действенное, или практическое,
мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных
обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не
связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты,
мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не
являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и
речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии
интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.
Л. С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2
лет, т. е. в том. который Ж. Пиаже обозначил как начало следующей
за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления,
в отношениях между мышлением и речью наступает критический
переломный момент: речь начинает становиться
интеллектуализированной, а мышление речевым.
Признаками наступления этого перелома в развитии обеих
функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего
словарного запаса (он начинает часто задавать взрослым вопрос: как
это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличение
коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для
себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того,
что за словом как средством общения на самом деле лежит обобще-
ние, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения
задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные
предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваи-
вает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начи-
нает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он
использует речь уже и как средство мышления, а не только общения.
Практически доступным для ребенка становится» значение слова
как таковое.
Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего
усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи
Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение
достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста.

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

© 2003-2016 Free-Referat.ru - Рефераты, Курсовые, Дипломы, Доклады, Шпаргалки