Поиск: 
Расширенный поиск | Последние запросы
FREE-REFERATS.ru

Банк бесплатных рефератов

Бесплатные рефераты > Темы > Педагогика > Реферат "Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов"

Рефераты по Педагогика - "Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов"

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов
Скачать реферат "Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов"
Содержание



   
      

Видеопрактикум как активный метод развития проффессионального мышления студентов

Введение
На современном этапе развития России образование утверждается в качестве
одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно
национального, так глобального характера. Это усиливает необходимость
осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие
самореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества
образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности,
которые должны встать в центр педагогической деятельности.
В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в
сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов
регионального и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы
видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить
качество предоставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою
очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых
направлений развития личности, иными словами - повлияет на качественные
изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе
директора департамента образования Свердловской области В.В. Нестерова «Права
обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся
разрыв между целями образования, его содержанием, организацией, уровнем
профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем
подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей
педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на
работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-
вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные
предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, почему ребенок,
подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» [ ]
Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования
длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта
профессиональной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало
тех, кто считает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму
знаний. Поэтому практически не уделяется внимание становлению личности
профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-
дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-
вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного
работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы,
обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой
задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-
товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-
ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-
ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического
процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий
профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-
ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-
лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-
тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-
прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-
ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-
зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-
новных проблем современного личностно-ориентированного образования.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
«Видео-практикум как активный метод развития профессионального
мышления студентов».
Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения,
обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному
мышлению.
Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-
риод вузовской подготовки.
Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-
дентов на занятиях по психологии обучения.
Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития
профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения
при условии, если:
1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-
низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

© 2003-2016 Free-Referat.ru - Рефераты, Курсовые, Дипломы, Доклады, Шпаргалки